يستطيع الباحث صياغة أسئلة البحث العلمي من خلال عِدة خطوات ينبغي عليه أن يعرفها حتى يتمكن من كتابتها بطريقة احترافية تناسب البحث الأكاديمي.

ما هي أسئلة البحث العلمي؟

تُعد تساؤلات البحث العلمي ركيزة أساسية تُبنى عليها مشروع البحث، وهذا لأنها تساعد الباحث في استكشاف خبايا موضوعه وتساعد في تحديد المسار الذي يتخذه في كتابة البحث العلمي؛ فهي أسئلة يعتمد الباحث على طرحها لكي تساعده في الوصول إلى النتائج المتوقعة.

ويذكر الباحث أسئلة البحث العلمي في مشروعه لكي يتمكن من دراسة كافة الجوانب المحتملة في موضوعه، كما تأتي مهارة صياغة أسئلة البحث من خلال القراءة بكثرة في المواضيع العلمية التي تخصه لكي تثير أكثر الأسئلة المميزة لتكون البذرة التي يتم غرسها في بناء دراسة بحثية.

أنواع أسئلة البحث العلمي

يمكن تقسيم أسئلة الأبحاث اعتمادًا على نوعية البحث؛ فهناك بحث كمي الذي يهتم بالبيانات والمعلومات كالأرقام والرسوم البيانية والإحصائية، وبحث نوعي الذي يهتم بوصف نتيجة ومعنى البيانات والمعلومات. وكل نوع بحث له إطار معين من الأسئلة مناسب له بناءً على موضوع البحث الذي اختاره الباحث، وتكون أُطِرّ وأنواع صياغة سؤال البحث كالآتي:

• إطار وصفي: في حالة إذا كان البحث العلمي يعتمد على وصف العناصر من خلال شرح ظاهرة ما أو خصائص مشكلة ما أو موضوع ما بالتفصيل، ولا يحتاج الباحث فيها تدوين أي تحليلات للأسباب.
  مثال: ما معني ؟، ما فائدة ؟، ماخصائص ؟ 
• إطار ارتباطي: يستخدم الباحث هذا الإطار في حالة وجود علاقة بين متغيرين أو أكثر من متغير، وهذا دون التعمق في تحليل الأسباب، ويتم معرفة مدى العلاقة والنتائج المترتبة على المحيط عند حدوث مشكلة ما، وتسأل عن نوع العلاقة (طردية/عكسية/معدومة)، أو بناءً على اتجاه الفرضية (موجهة/غير موجهة).
  مثال : ما العلاقة بين كذا وكذا ؟
• إطار الفروق أو المقارنات: حين يريد الباحث أن يقارن بين عدد من المتغيرات في بحثه، فيستخدم أسئلة مقارنة، كما أن أسئلة المقارنة تظهر عدد من وجهات النظر التي تبين التشابه والاختلاف بين متغيرين أو أكثر.
  وهذه المقارنات تفيد القارئ وتحسم قراراته خاصة إذا استخدامها في الأبحاث المتعلقة بإدارة الأعمال والتسويق.
  مثال: أسئلة المقارنة في البحث العلمي الكمي أوالنوعي (ما الفرق في مستوى؟ أو ما علاقة كذا مقارنة بكذا؟)
  مثال: أسئلة المقارنة الأدبية والنصية (ما هي أوجه الشبه والاختلاف بين؟)
• إطار إجرائي: يتم تنفيذه من ضمن خطوات البحث الإجرائي في حالة الرغبة في اتخاذ فعل معين كتطبيق عملية ميدانية، وتساعد القارئ في آلية التنفيذ ذلك الفعل.
  مثال: ما أثر ؟ و كيف يؤثر ؟
• إطار تجريبي: تستخدم أسئلة البحث التجريبي أكثر في الأبحاث العلمية والطبية التي تسجل العلاقة بين متغير وتابع وتكون قابلة للاختبار تهدف لتحديد علاقات السبب والنتيجة من خلال التجربة والملاحظة الدقيقة وتكون قابلة للقياس والتكرار.
• إطار تنبؤي: في حالة كان موضوع الباحث يخص المستقبل على المدى البعيد ويتم استخدامها في الأبحاث الإحصائية والتحليلية.
  مثال : هل يمكن التنبؤ بـكذا؟ أو ما احتمالية؟
• إطار تفسيري (سببي): يعتمد هذا الإطار على معرفة الأسباب الرئيسية لما يحدث لمتغير معين، وإزالة الضباب والغموض عن مشكلة ما، وتحديد العلاقة السببية بين النتيجة والمتغير.
  مثال : ما سبب ؟ ما تفسير ؟
• إطار تقييمي: وضع أسئلة معتمدة على التقييم تساعد القارئ في الحصول على نتيجة ملموسة لإجراء مُسبق، وتقيس مدى فاعلية أو كفاءة أو نجاح لمتغير ما، ومقارنته بالأهداف المتوقعة.
• إطار معياري: حين يستخدم القارئ هذا الإطار يركز على المقارنة بين الواقع وبين المتغير الذي يناقشه ومدى فعاليته على المحيط، ويحكم على الجودة والكفاءة.
• إطار أخلاقي: هذا الإطار يُستخدم في حالة الاحتياج لمناقشة معضلة اجتماعية أو أخلاقية أو فلسفية، ويتم استخدامها في البحوث النظرية.
• إطار استكشافي: في الأبحاث المعتمدة على المعلومات والبيانات تزيد من فضول الباحث، وتجعله يحتاج إلى البحث الاستطلاعي، وبالتالي يحتاج إلى أسئلة استكشافية، ولا بًد أن تكون أسئلة البحث في المواضيع التي لم يتم ذِكرها من قبل.

الهدف من صياغة أسئلة البحث العلمي

اهتمام الباحث بصياغة أسئلة البحث العلمي ووضعها بطريقة صحيحة علميًا ترفع من قيمة البحث ودقتها، وتظهر في الوصول إلى الأهداف المرجوة من تكوين تلك الأسئلة، مثل:

• معرفة الهيكلة الأساسية لموضوع البحث؛ حيث تساعد وضع الأسئلة في رسم الحدود لمنع التشتت.
• تحديد الأهداف الجوهرية لبناء البحث؛ وهذا لأن الأسئلة تجيب على ماذا سيبحث القارئ ولماذا، وهذا يبين أهمية ذلك البحث.
• رسم المسار لمعرفة البيانات؛ عند صياغة الأسئلة يمكن للقارئ معرفة ماهية المعلومات التي يحتاج إليها، وآلية الوصول إليها.
• بناء فرضيات علمية؛ تُعد وجود الأسئلة كقاعدة أساسية يمكن بناء عليها أكثر من فرضية لكي يتم اختبار صحتها فيما بعد.
• الحصول على تحليل النتائج بطريقة أسهل وأدق؛ وهذا لأن الأسئلة توفر معلومات دقيقة عند تفسير البيانات وبالتالي يمكن ربطها بموضوع البحث.
• تعزيز جودة البحث؛ وجود الأسئلة في البجث تزيد من قوته الأكاديمية وتمنحه الصفة العلمية، ولذا لا بُد من صياغتها بوضوح ودقة.
• إبراز تفرّد البحث في السياق المعرفي؛ وهذا من خلال عرض أسئلة تبين البصمة الخاصة المستقلة للبحث، تعالج فجوات لم يتم التحدث عنها من قبل.

طرق صياغة أسئلة البحث العلمي

حتى يتمكن الباحث من صياغة أسئلة البحث العلمي عليه أن يعرف عدد من النقاط الهامة وسيتمكن من الحصول على إجابة دقيقة لسؤال كيف نكتب أسئلة البحث العلمي؟ ومن بين تلك النقاط نتعرف على كيفية كتابة أسئلة البحث العلمي
كالآتي:

• تحديد أوجه المشاكل في موضوع البحث بتضييق النطاق إلى نقطة واحدة محورية.
• البحث والاطلاع على الدراسات السابقة لعدم تكرار الأسئلة، والاستمرار بقراءتها لمعرفة الفجوات الناقصة.
• طرح الأسئلة على هيئة الصيغة الاستفهامية، ولا بُد أن تكون واضحة باستخدام أدوات استفهام (ما، كيف، هل)
• صياغة الأسئلة بسؤال رئيسي عام يشمل كل جوانب الموضوع ثم اتباعه بأسئلة فرعية تتخصص في التفاصيل.
• استخدام كلمات لها تأثير إجرائي مثل (ما أثر، ما العلاقة، كيف يمكن، ..).

ما الفرق بين فرضيات البحث وتساؤلات البحث؟

فروقات أسئلة البحث وفرضيات الدراسة يختلفان، وحتى لا يتشتت الباحث بينهما عليه معرفة الآتي:

فرضيات البحث
هي عبارة عن نظريات أو توقعات علمية يتم الاستعانة بها في الأبحاث التجريبية والتحليلية، يصيغ الباحث فرضيات الدراسة في البحث العلمي بطريقة خبرية لكي يتم اختبار مدى صحتها.
تهدف فرضيات البحث إلى إثبات علاقة بين متغيرين أو أكثر، وتحتاج إلى اختبار تجريبي لكي يتم إثبات صحة الفرضية أو نفيها.

تساؤلات البحث
هي عبارة عن أسئلة عن سمات موضوع البحث، ويتم الاستعانة بها في البحوث الوصفية والاستكشافية.
يعد الباحث صياغة أسئلة البحث العلمي بطريقة استفهامية لكي يحصل القارئ على إجابات محددة.
تهدف تساؤلات البحث إلى جمع المعلومات والتفاصيل الخاصة بالموضوع على أساس حقيقي دون أي افتراضات بوجود علاقة بين المتغيرات.
يتمكن الباحث من التأكد من صحة فرضيات البحث عن طريق إجابة أسئلة البحث.

معايير صياغة أسئلة البحث

حتى يتمكن الباحث من تحديد صياغة أسئلة البحث العلمي بطريقة احترافية ودقيقة من خلال اتسامها بعِدة معايير تتلخص في معايير FINERMAPS التي تُقيّم مدى جودة سؤال البحث العلمي، وهي كالآتي:

• قابل للتنفيذ وواقعية (Feasible): يتوفر لدى الباحث الوقت والتمويل والعينات الكافية، حيث أن اتسام الأسئلة بالحقيقة حيث تبرز قدرات الباحث وإمكانياته في وقته ومكانه دون مبالغة.
• مثير للاهتمام (Interesting): يثير فضول الباحث والمجتمع العلمي.
• الأصالة والابتكار(Novel)؛ لأن ظهور الأسئلة في البحث يعني إضافة شيء جديد لم يُذكر من قبل ومفيد للبحث العلمي.
• أخلاقي (Ethical): يلتزم بمعايير أخلاقيات البحث.
• مرتبطة بموضوع البحث (Relevent)؛ لا بُد أن تُصاغ الأسئلة بما يدل على متعلقات البحث ومعالجة مشاكلها، وكذلك ترابط الأسئلة ببعضها توفر على القارئ الوقت للوصول إلى إجابة كافية ووافية لموضوع البحث
• ومن ضمن شروط صياغة السؤال الجيد أيضًا أن تكون قابلة للقياس (Manageable)، حيث يمكن التحقق من الأسئلة واختبارها بطرق علمية واضحة.
• مناسب (Appropriate): ملائم للمنهجية المستخدمة،وتأخذ الأسئلة ركنًا محددًا من موضوع البحث دون استفاضة بدقة وتركيز.
• قابل للنشر والإجابة (Publishable): ذو قيمة تستحق النشر العلمي وإمكانية التحقق من إجابة السؤال عن طريق أدوات علمية مثل: الاستبيان، وتحليل البيانات.
• منهجي (Systematic): يتبع خطوات علمية دقيقة ومتدرجة بطريقة منطقية؛ حيث تبدأ الأسئلة من العام إلى الخاص، أو من الكلي إلى الجزئي لكي يتمكن القارئ من متابعة المسار.
• الحيادية وغير متحيزة؛ حتى يتم صياغة أسئلة البحث بطريقة محايدة تبتعد عن التحيز حتى لا تؤثر على النتائج.
• تجنب الأسئلة المركبة؛ حيث يحدث ارتباك للقارئ في حالة وجود أكثر من سؤال في صياغة واحدة، ومن الأفضل أن يتم تقسيمها على سؤالين.
• الوضوح؛ لا بُد للأسئلة أن تكون واضحة غير معقدة أو غامضة حتى يتمكن القارئ من فهمها.

ويوجد معايير ال PICOS وال PICOT  التي يكثر استخدامها في أنواع البحوث الطبية والتجريبية و المنهج الكمي وهي تتمثل في :

• تحديد عينات البحث أو مجتمع البحث Population 
•  التدخل أو الإجراء  Intervention
•  المقارنة أو البديل Comparison
• النتيجة المراد قياسها أو التنبؤ بها Outcome
• الإطار من حيث تحديد حدود ومكان الدراسة Setting
• الوقت Time

تعرف على الفرق بين البحث الكمي والنوعي، مع صي جايد للإستشارات البحثية.

نموذج لسؤال بحث جاهز من صي جايد

نقدم لكم نموذجًا من صي جابد للأسئلة البحثية في مجال تكنولوجيا التعليم وعلم النفس التربوي، وكيفية تطبيق المعايير الصحيحة لأسئلة البحث العلمي

“ما أثر استخدام منصات التعلم القائم على اللعب (Gamification) مقارنة بالطرق التقليدية في تحسين مستوى الانتباه الأكاديمي لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD) في المدارس الابتدائية بمدينة الرياض خلال الفصل الدراسي الثاني لعام 2026؟”

أولًا تحليل السؤال وفق معايير PICOT/S والذي يساعد هذا المعيار في جعل السؤال محدداً وقابلاً للقياس

• Population (المجتمع) الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (ADHD).
• Intervention (التدخل) استخدام منصات التعلم القائم على اللعب (Gamification).
• Comparison (المقارنة) طرق التدريس التقليدية (المجموعات الضابطة).
• Outcome (النتيجة) تحسين مستوى الانتباه الأكاديمي.
• Time/Setting (الوقت/المكان) الفصل الدراسي الثاني 2026 / المدارس الابتدائية بمدينة الرياض.

ثانيًا مطابقة السؤال لمعايير FINERMAPS والذي يساعد في تقييم جودة البحث 

• قابل للتنفيذ (Feasible): محدد بفترة زمنية (فصل دراسي) ونطاق جغرافي (الرياض)، مما يجعله واقعياً من حيث الوقت والجهد.
• مثير للاهتمام (Interesting): يلامس تحدياً كبيراً في التعليم الحديث وهو دمج ذوي الإحتياجات الخاصة باستخدام التكنولوجيا.
• الأصالة والابتكار (Novel): يقدم حلولاً رقمية حديثة (Gamification) لمشكلة كلاسيكية (ADHD).
• أخلاقي (Ethical): التدخل تعليمي (تقني) ولا يسبب ضرراً نفسياً أو جسدياً للعينة، مع الالتزام بموافقة أولياء الأمور.
• مرتبط بموضوع البحث (Relevant): السؤال يربط مباشرة بين الأداة (المنصة) والهدف (تحسين الانتباه).
• قابل للقياس (Manageable): يمكن قياس “الانتباه الأكاديمي” عبر مقاييس نفسية واختبارات أداء قبلية وبعدية.
• مناسب (Appropriate): ملائم للمنهج التجريبي (مجموعة ضابطة وتجريبية).
• قابل للنشر (Publishable): النتائج ستكون ذات قيمة عالية للمجلات العلمية المتخصصة في التعليم والطب النفسي التربوي.
• منهجي (Systematic): السؤال محدد ومنطقي وينتقل من الإجراء إلى النتيجة المرجوة.

المصادر:

• Ratan, S., Anand, T., & Ratan, J. (2018). Formulation of research question – Stepwise approach. Journal of Indian Association of Pediatric Surgeons, 24(1), 15. https://doi.org/10.4103/jiaps.jiaps_76_18